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Ancient Buddhist Statue Made of Meteorite
15/09/2012
LE PROGRAME SVT 1ereS et les commentaires du Syndicats d enseignants SNES
Programme de Première S
Thème 1 - La Terre dans l'univers, la vie et l'évolution du vivant (50 %)
Thème 1 A
Expression, stabilité et variation du patrimoine génétique
" Ce thème s'appuie sur les connaissances acquises en collège et en
classe de seconde sur la molécule d'ADN.
Il s'agit de comprendre comment la réplication et la mitose permettent
une reproduction cellulaire conforme. Toutefois, la fragilité de la
molécule d'ADN – notamment lors de la réplication – est source de
mutation, cause de variation génétique. Les mécanismes de
transcription et traduction expliquent l'équipement protéique des
cellules. »
L'avis du SNES
Rassembler mitose et réplication d'une part avec transcription et
traduction d'autre part, nous paraît un élément positif (dans l'ancien
programme, ces notions étaient traitées dans deux parties
différentes). Cependant, il nous semble manquer le lien entre
variabilité et biodiversité, le thème 3 abordant la variabilité
génétique en liaison avec les maladies seulement, ce qui pourrait
induire des représentations fausses chez les élèves.
A l'inverse du programme précédent, le texte propose d'aller de l'ADN
vers le phénotype : cette approche peut prêter à débat.
Thème 1 B
La tectonique des plaques : l'histoire d'un modèle
"Les grandes lignes de la tectonique des plaques ont été présentées au
collège. Il s'agit, en s'appuyant sur une démarche historique, de
comprendre comment ce modèle a peu à peu été construit au cours de
l'histoire des sciences et de le compléter. On se limite à quelques
étapes significatives de l'histoire de ce modèle.
L'exemple de la tectonique des plaques donne l'occasion de comprendre
la notion de modèle scientifique et son mode d'élaboration. Il s'agit
d'une construction intellectuelle hypothétique et modifiable. Au cours
du temps, la communauté scientifique l'affine et le précise en le
confrontant en permanence au réel. Il a une valeur prédictive et c'est
souvent l'une de ces prédictions qui conduit à la recherche d'un fait
nouveau qui, suivant qu'il est ou non découvert, conduit à étayer ou
modifier le modèle. La solidité du modèle est peu à peu acquise par
l'accumulation d'observations en accord avec lui. Les progrès
techniques accompagnent le perfectionnement du modèle tout autant que
les débats et controverses. »
L'avis du SNES
Le SNES demande depuis longtemps une approche historique et
épistémologique en SVT : il s'agit de délimiter le périmètre de la
science afin de bien faire la différence entre science et croyance. La
question se pose en particulier pour la théorie de l'évolution,
question vive, c'est pourquoi il nous semble pertinent de commencer à
construire ce concept sur un sujet moins polémique : la tectonique des
plaques s'y prête bien. Cette partie y répond, mais il ne faudrait pas
qu'elle soit traitée « à l'ancienne », comme une belle histoire. Il
faudra donc veiller à offrir des ressources (information, formation)
aux collègues, pour lesquels l'épistémologie a été ignorée dans le
cursus universitaire.
Seules sont abordées lithosphère et asthénosphère (tout comme en
Quatrième : d'ailleurs, l'argument des IPR pour ne pas étudier "plus
en profondeur" notre globe est justement que ce sera vu au lycée…), la
structure radiale de la Terre n'est présentée nulle part dans le
cursus scolaire, ce qui nous semble dommage : les élèves n'auront pas
une représentation de la planète dans sa globalité.
Globalement, ce thème et ses deux sous parties nous semblent cohérents
même si les nombreuses propositions de développements de
capacités/attitudes " Réaliser et exploiter des modélisations
analogique et numérique... " (colonne de droite) ne paraissent pas
réalistes et risquent de ne rester que des belles intentions...
Thème2 – Enjeux planétaires contemporains (17 %)
Thème 2 A
La tectonique des plaques et géologie appliquée
"Sans chercher à donner une vision naïve selon laquelle toute
application géologique pratique nécessite les concepts de la
tectonique des plaques, on choisira un exemple permettant de montrer
que, parfois, ce modèle permet de comprendre les conditions
d'existence d'une ressource exploitable. L'exemple sera choisi de
façon à introduire quelques idées concernant une histoire sédimentaire
compréhensible dans le cadre du modèle de la tectonique des plaques.
Deux possibilités sont proposées, l'une d'approche locale, l'autre
plus globale. Le professeur choisira de traiter au moins l'une de ces
deux approches."
L'avis du SNES
Cette partie très axée sur la démonstration de l'utilité de la science
nous nous paraît guère convaincante.
La partie sur les hydrocarbures est à articuler avec les programme de
Seconde, il y a risque de redite.
Le deuxième item : « Un exemple de ressource géologique est choisi
dans un contexte proche de l'établissement scolaire. Son étude
(nature, gisement) permet de découvrir le pouvoir explicatif et
l'intérêt pratique local de la tectonique globale. » prête pour le
moins à sourire. Comment faire de la tectonique globale en
agglomération ou en grand bassin sédimentaire ?
Thème 2 B
Nourrir l'humanité
« Le thème « Nourrir l'humanité » prolonge l'approche globale de
l'agriculture conduite en seconde. Pour cela, il nécessite la
présentation de quelques grandes notions concernant les écosystèmes et
leur fonctionnement. Par comparaison, l'étude d'une culture permet de
comprendre la conception, l'organisation et le fonctionnement d'un
agrosystème ; celle d'un élevage amène l'idée d'impacts écologiques
différents selon les agrosystèmes. Enfin, ce thème permet de mettre en
relation les pratiques alimentaires individuelles et les
problématiques de gestion de l'environnement telles que les sciences
de la vie et de la Terre permettent de les aborder scientifiquement.
La production végétale : utilisation de la productivité primaire. »
L'avis du SNES
La notion d'écosystème a été introduite dans ce texte. Mais tel qu'il
est formulé, ce thème reste majoritairement centré sur le côté
rentable et économique de la gestion des agrosystèmes. Il ressemble à
un programme de lycée agricole. Végétaux et animaux apparaissent
principalement en tant que pourvoyeurs de nourriture pour l'humanité.
Les comportements alimentaires ne sont pas abordés : ni les manques,
ni les excès. Par exemple, les problèmes des carences, de l'obésité et
des régimes alimentaires auraient pu y trouver leur place, dans le
cadre d'une réflexion scientifique sur la santé publique.
Thème 3 – corps humain et santé
Thème 3 A
Féminin, masculin
« L'étude de la sexualité humaine s'appuie sur les acquis du collège.
Dans une optique d'éducation à la santé et à la responsabilité, il
s'agit de comprendre les composantes biologiques principales de l'état
masculin ou féminin, du lien entre la sexualité et la procréation et
des relations entre la sexualité et le plaisir. Ces enseignements
gagneront à être mis en relation avec d'autres approches
interdisciplinaire (philosophie) et/ou intercatégorielle
(professionnels de santé). Il s'agit d'aider l'élève à la prise en
charge responsable de sa vie sexuelle. »
L'avis du SNES
Le titre de ce thème nous semble un peu réducteur, pour ne pas dire
démodé. La question qui se pose est davantage celle du genre : «
masculin / féminin » enferme dans une représentation conventionnelle
des sexes qui n'ouvre pas vers le respect des orientations sexuelles.
Le texte est peu explicite sur les attendus en matière de contrôle de
la fonction de reproduction.
L'item sur le circuit de la récompense nous semble difficilement
abordable sans connaissances de base sur le système nerveux.
Thème 3 B
Variation génétique et santé
« L'Homme aussi bien que les microorganismes infectieux susceptibles
de l'attaquer présentent une forte variabilité génétique issue de
mutations et conservée au cours des générations. Ces variations
présentent des implications en matière de santé : les Hommes ne sont
pas « génétiquement égaux devant la maladie » et l'évolution rapide
des microorganismes pose des problèmes en termes de prévention et de
traitement. En outre, on insiste sur le fait qu'en général, le
développement d'une maladie ou la mise en place d'un phénotype dépend
de l'interaction complexe entre le génotype et l'histoire personnelle.
»
L'avis du SNES
Cette partie nous paraît hétéroclite et lourde pour le temps imparti.
Elle montre bien le côté artificiel des thèmes : les exemples
présentés auraient été mieux placés en tant qu'exemples dans le thème
de génétique. Faisant le lien systématique entre génétique et
maladies, il y a risque d'induire l'idée que variabilité génétique
entraîne trouble ou maladie seulement. Ces sujets sont très médicaux
et s'éloignent des apports scientifiques de base (« comprendre les
traitements médicaux (oxygénothérapie, kinésithérapie) et les
potentialités offertes par les thérapies géniques »). Le caractère
plurifactoriel de la cancérisation n'apparait pas, l'approche semble
simpliste.
Thème 3 C
De l'œil au cerveau : quelques aspects de la vision
« Les notions d'optique de la vision sont étudiées en physique, ainsi
que quelques données essentielles sur la lumière et la couleur. Sans
chercher à proposer une étude exhaustive de la physiologie de la
vision, cette thématique est abordée selon trois approches qui
associent des aspects scientifiques et des implications en matière de
santé. »
L'avis du SNES
Ce thème répond à l'étude de l'optique en physique. Malgré les efforts
pour le raccrocher aux thématiques précédentes (synthèse des
protéines, famille multigénique et arbre phylogénétique de l'Homme,
plasticité cérébrale), il apparaît comme déconnecté du reste du
programme, avec un risque de redondance pour les élèves qui l'aurait
traité en MPS l'année précédente.
Envisager le système nerveux central sans avoir à aucun moment de la
scolarité construit les bases de l'anatomie et de la physiologie du
système nerveux nous pose problème.
Thème 1 - La Terre dans l'univers, la vie et l'évolution du vivant (50 %)
Thème 1 A
Expression, stabilité et variation du patrimoine génétique
" Ce thème s'appuie sur les connaissances acquises en collège et en
classe de seconde sur la molécule d'ADN.
Il s'agit de comprendre comment la réplication et la mitose permettent
une reproduction cellulaire conforme. Toutefois, la fragilité de la
molécule d'ADN – notamment lors de la réplication – est source de
mutation, cause de variation génétique. Les mécanismes de
transcription et traduction expliquent l'équipement protéique des
cellules. »
L'avis du SNES
Rassembler mitose et réplication d'une part avec transcription et
traduction d'autre part, nous paraît un élément positif (dans l'ancien
programme, ces notions étaient traitées dans deux parties
différentes). Cependant, il nous semble manquer le lien entre
variabilité et biodiversité, le thème 3 abordant la variabilité
génétique en liaison avec les maladies seulement, ce qui pourrait
induire des représentations fausses chez les élèves.
A l'inverse du programme précédent, le texte propose d'aller de l'ADN
vers le phénotype : cette approche peut prêter à débat.
Thème 1 B
La tectonique des plaques : l'histoire d'un modèle
"Les grandes lignes de la tectonique des plaques ont été présentées au
collège. Il s'agit, en s'appuyant sur une démarche historique, de
comprendre comment ce modèle a peu à peu été construit au cours de
l'histoire des sciences et de le compléter. On se limite à quelques
étapes significatives de l'histoire de ce modèle.
L'exemple de la tectonique des plaques donne l'occasion de comprendre
la notion de modèle scientifique et son mode d'élaboration. Il s'agit
d'une construction intellectuelle hypothétique et modifiable. Au cours
du temps, la communauté scientifique l'affine et le précise en le
confrontant en permanence au réel. Il a une valeur prédictive et c'est
souvent l'une de ces prédictions qui conduit à la recherche d'un fait
nouveau qui, suivant qu'il est ou non découvert, conduit à étayer ou
modifier le modèle. La solidité du modèle est peu à peu acquise par
l'accumulation d'observations en accord avec lui. Les progrès
techniques accompagnent le perfectionnement du modèle tout autant que
les débats et controverses. »
L'avis du SNES
Le SNES demande depuis longtemps une approche historique et
épistémologique en SVT : il s'agit de délimiter le périmètre de la
science afin de bien faire la différence entre science et croyance. La
question se pose en particulier pour la théorie de l'évolution,
question vive, c'est pourquoi il nous semble pertinent de commencer à
construire ce concept sur un sujet moins polémique : la tectonique des
plaques s'y prête bien. Cette partie y répond, mais il ne faudrait pas
qu'elle soit traitée « à l'ancienne », comme une belle histoire. Il
faudra donc veiller à offrir des ressources (information, formation)
aux collègues, pour lesquels l'épistémologie a été ignorée dans le
cursus universitaire.
Seules sont abordées lithosphère et asthénosphère (tout comme en
Quatrième : d'ailleurs, l'argument des IPR pour ne pas étudier "plus
en profondeur" notre globe est justement que ce sera vu au lycée…), la
structure radiale de la Terre n'est présentée nulle part dans le
cursus scolaire, ce qui nous semble dommage : les élèves n'auront pas
une représentation de la planète dans sa globalité.
Globalement, ce thème et ses deux sous parties nous semblent cohérents
même si les nombreuses propositions de développements de
capacités/attitudes " Réaliser et exploiter des modélisations
analogique et numérique... " (colonne de droite) ne paraissent pas
réalistes et risquent de ne rester que des belles intentions...
Thème2 – Enjeux planétaires contemporains (17 %)
Thème 2 A
La tectonique des plaques et géologie appliquée
"Sans chercher à donner une vision naïve selon laquelle toute
application géologique pratique nécessite les concepts de la
tectonique des plaques, on choisira un exemple permettant de montrer
que, parfois, ce modèle permet de comprendre les conditions
d'existence d'une ressource exploitable. L'exemple sera choisi de
façon à introduire quelques idées concernant une histoire sédimentaire
compréhensible dans le cadre du modèle de la tectonique des plaques.
Deux possibilités sont proposées, l'une d'approche locale, l'autre
plus globale. Le professeur choisira de traiter au moins l'une de ces
deux approches."
L'avis du SNES
Cette partie très axée sur la démonstration de l'utilité de la science
nous nous paraît guère convaincante.
La partie sur les hydrocarbures est à articuler avec les programme de
Seconde, il y a risque de redite.
Le deuxième item : « Un exemple de ressource géologique est choisi
dans un contexte proche de l'établissement scolaire. Son étude
(nature, gisement) permet de découvrir le pouvoir explicatif et
l'intérêt pratique local de la tectonique globale. » prête pour le
moins à sourire. Comment faire de la tectonique globale en
agglomération ou en grand bassin sédimentaire ?
Thème 2 B
Nourrir l'humanité
« Le thème « Nourrir l'humanité » prolonge l'approche globale de
l'agriculture conduite en seconde. Pour cela, il nécessite la
présentation de quelques grandes notions concernant les écosystèmes et
leur fonctionnement. Par comparaison, l'étude d'une culture permet de
comprendre la conception, l'organisation et le fonctionnement d'un
agrosystème ; celle d'un élevage amène l'idée d'impacts écologiques
différents selon les agrosystèmes. Enfin, ce thème permet de mettre en
relation les pratiques alimentaires individuelles et les
problématiques de gestion de l'environnement telles que les sciences
de la vie et de la Terre permettent de les aborder scientifiquement.
La production végétale : utilisation de la productivité primaire. »
L'avis du SNES
La notion d'écosystème a été introduite dans ce texte. Mais tel qu'il
est formulé, ce thème reste majoritairement centré sur le côté
rentable et économique de la gestion des agrosystèmes. Il ressemble à
un programme de lycée agricole. Végétaux et animaux apparaissent
principalement en tant que pourvoyeurs de nourriture pour l'humanité.
Les comportements alimentaires ne sont pas abordés : ni les manques,
ni les excès. Par exemple, les problèmes des carences, de l'obésité et
des régimes alimentaires auraient pu y trouver leur place, dans le
cadre d'une réflexion scientifique sur la santé publique.
Thème 3 – corps humain et santé
Thème 3 A
Féminin, masculin
« L'étude de la sexualité humaine s'appuie sur les acquis du collège.
Dans une optique d'éducation à la santé et à la responsabilité, il
s'agit de comprendre les composantes biologiques principales de l'état
masculin ou féminin, du lien entre la sexualité et la procréation et
des relations entre la sexualité et le plaisir. Ces enseignements
gagneront à être mis en relation avec d'autres approches
interdisciplinaire (philosophie) et/ou intercatégorielle
(professionnels de santé). Il s'agit d'aider l'élève à la prise en
charge responsable de sa vie sexuelle. »
L'avis du SNES
Le titre de ce thème nous semble un peu réducteur, pour ne pas dire
démodé. La question qui se pose est davantage celle du genre : «
masculin / féminin » enferme dans une représentation conventionnelle
des sexes qui n'ouvre pas vers le respect des orientations sexuelles.
Le texte est peu explicite sur les attendus en matière de contrôle de
la fonction de reproduction.
L'item sur le circuit de la récompense nous semble difficilement
abordable sans connaissances de base sur le système nerveux.
Thème 3 B
Variation génétique et santé
« L'Homme aussi bien que les microorganismes infectieux susceptibles
de l'attaquer présentent une forte variabilité génétique issue de
mutations et conservée au cours des générations. Ces variations
présentent des implications en matière de santé : les Hommes ne sont
pas « génétiquement égaux devant la maladie » et l'évolution rapide
des microorganismes pose des problèmes en termes de prévention et de
traitement. En outre, on insiste sur le fait qu'en général, le
développement d'une maladie ou la mise en place d'un phénotype dépend
de l'interaction complexe entre le génotype et l'histoire personnelle.
»
L'avis du SNES
Cette partie nous paraît hétéroclite et lourde pour le temps imparti.
Elle montre bien le côté artificiel des thèmes : les exemples
présentés auraient été mieux placés en tant qu'exemples dans le thème
de génétique. Faisant le lien systématique entre génétique et
maladies, il y a risque d'induire l'idée que variabilité génétique
entraîne trouble ou maladie seulement. Ces sujets sont très médicaux
et s'éloignent des apports scientifiques de base (« comprendre les
traitements médicaux (oxygénothérapie, kinésithérapie) et les
potentialités offertes par les thérapies géniques »). Le caractère
plurifactoriel de la cancérisation n'apparait pas, l'approche semble
simpliste.
Thème 3 C
De l'œil au cerveau : quelques aspects de la vision
« Les notions d'optique de la vision sont étudiées en physique, ainsi
que quelques données essentielles sur la lumière et la couleur. Sans
chercher à proposer une étude exhaustive de la physiologie de la
vision, cette thématique est abordée selon trois approches qui
associent des aspects scientifiques et des implications en matière de
santé. »
L'avis du SNES
Ce thème répond à l'étude de l'optique en physique. Malgré les efforts
pour le raccrocher aux thématiques précédentes (synthèse des
protéines, famille multigénique et arbre phylogénétique de l'Homme,
plasticité cérébrale), il apparaît comme déconnecté du reste du
programme, avec un risque de redondance pour les élèves qui l'aurait
traité en MPS l'année précédente.
Envisager le système nerveux central sans avoir à aucun moment de la
scolarité construit les bases de l'anatomie et de la physiologie du
système nerveux nous pose problème.
24/06/2012
14/06/2012
VALSINHA
valsinha
chico buarque
http://www.youtube.com/watch?v=W5SIEnAaJ3I
a la guitare par toquinho http://www.youtube.com/watch?v=ntmu0n1ZAXc
Um dia ele chegou tão diferente do seu jeito de sempre chegar
Olhou-a de um jeito muito mais quente do que sempre costumava olhar
E não maldisse a vida tanto quanto era seu jeito de sempre falar
E nem deixou-a só num canto, pra seu grande espanto, convidou-a pra rodar
E então ela se fez bonita como há muito tempo não queria ousar
Com seu vestido decotado cheirando a guardado de tanto esperar
Depois os dois deram-se os braços como há muito tempo não se usava dar
E cheios de ternura e graça, foram para a praça e começaram a se abraçar
E ali dançaram tanta dança que a vizinhança toda despertou
E foi tanta felicidade que toda cidade se iluminou
E foram tantos beijos loucos, tantos gritos roucos como não se ouvia mais
Que o mundo compreendeu, e o dia amanheceu em paz
cecilia todd
http://www.youtube.com/watch?v=OjSgkQCmWKs
chico buarque
http://www.youtube.com/watch?v=W5SIEnAaJ3I
a la guitare par toquinho http://www.youtube.com/watch?v=ntmu0n1ZAXc
Um dia ele chegou tão diferente do seu jeito de sempre chegar
Olhou-a de um jeito muito mais quente do que sempre costumava olhar
E não maldisse a vida tanto quanto era seu jeito de sempre falar
E nem deixou-a só num canto, pra seu grande espanto, convidou-a pra rodar
E então ela se fez bonita como há muito tempo não queria ousar
Com seu vestido decotado cheirando a guardado de tanto esperar
Depois os dois deram-se os braços como há muito tempo não se usava dar
E cheios de ternura e graça, foram para a praça e começaram a se abraçar
E ali dançaram tanta dança que a vizinhança toda despertou
E foi tanta felicidade que toda cidade se iluminou
E foram tantos beijos loucos, tantos gritos roucos como não se ouvia mais
Que o mundo compreendeu, e o dia amanheceu em paz
cecilia todd
http://www.youtube.com/watch?v=OjSgkQCmWKs
18/04/2012
It doesn’t mean you’re crazy –- talking to yourself has cognitive benefits, study finds
It doesn’t mean you’re crazy –- talking to yourself has cognitive benefits, study finds
In a recent study published in Quarterly Journal of Experimental Psychology, psychologists Gary Lupyan (University of Wisconsin-Madison) and Daniel Swingley (University of Pennsylvania) conducted a series of experiments to discover whether talking to oneself can help when searching for particular objects. The studies were inspired by observations that people often audibly mutter to themselves when trying to find, for example, a jar of Peanut Butter on a supermarket shelf, or the stick of butter in their fridge.
In the first experiment, participants were shown 20 pictures of various objects and asked to find a particular one. In some trials, participants saw a text label telling them what object they should find ("Please search for the teapot.") In other trials, the same subjects were asked to search again while actually say the word to themselves. It was found that speaking to themselves helped people find the objects more quickly.
In a follow-up experiment, participants performed a virtual shopping task in which they saw photographs of items commonly found on supermarket shelves and were asked to find, as quickly as possible, all the instances of a particular item. For example, participants would be asked to find all the bags of apples, or all the bottles of Diet Coke. Here, too, there was an advantage to speaking the name of the object when participants were looking for very familiar products. For example, saying "Coke" when looking for Coke helped whereas saying "Speed Stick" when looking for Speed Stick Deodorant actually slowed people down.
The next time you lose your keys, you may want to mutter "keys keys keys" to yourself while searching for them, and just ignore the strange looks you may be getting…
In a recent study published in Quarterly Journal of Experimental Psychology, psychologists Gary Lupyan (University of Wisconsin-Madison) and Daniel Swingley (University of Pennsylvania) conducted a series of experiments to discover whether talking to oneself can help when searching for particular objects. The studies were inspired by observations that people often audibly mutter to themselves when trying to find, for example, a jar of Peanut Butter on a supermarket shelf, or the stick of butter in their fridge.
In the first experiment, participants were shown 20 pictures of various objects and asked to find a particular one. In some trials, participants saw a text label telling them what object they should find ("Please search for the teapot.") In other trials, the same subjects were asked to search again while actually say the word to themselves. It was found that speaking to themselves helped people find the objects more quickly.
In a follow-up experiment, participants performed a virtual shopping task in which they saw photographs of items commonly found on supermarket shelves and were asked to find, as quickly as possible, all the instances of a particular item. For example, participants would be asked to find all the bags of apples, or all the bottles of Diet Coke. Here, too, there was an advantage to speaking the name of the object when participants were looking for very familiar products. For example, saying "Coke" when looking for Coke helped whereas saying "Speed Stick" when looking for Speed Stick Deodorant actually slowed people down.
The next time you lose your keys, you may want to mutter "keys keys keys" to yourself while searching for them, and just ignore the strange looks you may be getting…
17/04/2012
13/04/2012
29/02/2012
Victor VILLADANGOS en CONCERT le Jeudi 22 mars à 21h, à la Maison de l' Amérique Latine
"La Casa de Santa Fe présente en Paris"* *
*Association culturelle à but non lucratif (loi 1901)* présente :
*Association culturelle à but non lucratif (loi 1901)* présente :
*Concert de guitare de*
*Victor Villadangos**
*
*Jeudi 22 mars à 21h** *
******à la Maison de l' Amérique Latine
(217 Bd St Germain Paris 7è métro rue du Bac)
*Participation aux frais*: 10 Euros / Prix réduit: 5 euros
*Réservations indispensables*: par internet :
casasantafeparis@yahoo.fr<http://fr.mc257.mail.yahoo.com/mc/compose?to=casasantafeparis@yahoo.fr>
ou au 01 42 38 23 99/ 01 45 72 09 08
**
**
* *** Le grand guitariste argentin, Victor Villadangos, "maestro de
maestros" comme le présente le compositeur et interprète Martin Ackerman,
se présentera pour la première fois à Paris, à la Maison de l' Amérique
Latine.
Depuis plus de 25 ans, ce champion du répertoire de la guitare
latino américaine a un public fervent, avec sa précision rythmique et l'
étendue de couleurs et de phrasé exquis. Comme soliste et chambriste,
Villadangos a effectué de très nombreuses tournées dans le monde entier,
toujours accompagnées de master classes suivies par les guitaristes des
conservatoires les plus renommés. Ce mois de mars 2012, sa tournée
européenne inclut enfin Paris.
"Il y a dans le son de la guitare une intimité qui invite à
s'accrocher au musicien qui la "touche" comme si la vibration de ses cordes
résonnait profondément en nous. Avec Victor Villadangos cela retentit
encore plus fort car, chez ce profond connaisseur du territoire où
convergent la musique classique et la musique populaire, la virtuosité
technique est mise au service de l' expression. Villadangos se joue avec
facilité des difficultés techniques pour donner une musicalité impactante à
ses interprétations. Quand il interprète la *"Suite argentina"* de *Eduardo
Falù *(comme il le fera ce jeudi soir), ces pièces criollas qui parcourent
six rythmes (carnavalito, misachico, bailecito, zamba, estilo et malambo),
acquièrent une dimension spirituelle qui laisse en nous une marque de feu,
très différente sans l' accompagnement orchestral avec lequel cette
composition célèbre a été créée." *La Gaceta
*
Lors de cette soirée exceptionnelle, il exaltera des aspects variés
du riche répertoire argentin en interprétant des oeuvres de *Astor Piazzolla
*, *Jorge Morel*, *Falù*, et nous fera découvrir l'oeuvre du compositeur
espagnol *Federico Moreno-Torraba.
*Victor Villadangos a enregistré treize albums solo et participé à de
nombreux enregistrements de musique populaire latino américaine ainsi que
des oeuvres nouvelles de jeunes compositeurs talentueux. En 2000 il rejoint
la liste des artistes du Label Naxos International Record.
Diplomé du Conservatoire Juan José Castro avec le grade de
Professeur supérieur de Guitare, sous la direction de Marìa Herminia Antola
de Crespo Gomez, Victor Villadangos est actuellement professeur de guitare
au Juan José Castro et Manuel de Falla Conservatoires de Buenos Aires et a
reçu le diplôme al Mérito (Merit Award) par la Fondation Konex pour ses
activités artistiques et réalisations
**
* *
"La Casa de Santa Fe présente en Paris"* *
*Association culturelle à but non lucratif (loi 1901)*
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--
Martin Ackerman
http://www.martinackerman.com
25/02/2012
Replacing Electricity With Light
Replacing Electricity With Light: First Physical 'Metatronic' Circuit Created
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Figure A. When the plane of the electric field is in line with the
nanorods the circuit is wired in parallel. Figure B. When the plane of
the electric field crosses both the nanorods and the gaps the circuit
is wired in series. (Credit: Image courtesy of University of
Pennsylvania)ScienceDaily (Feb. 23, 2012) — The technological world of
the 21st century owes a tremendous amount to advances in electrical
engineering, specifically, the ability to finely control the flow of
electrical charges using increasingly small and complicated circuits.
And while those electrical advances continue to race ahead,
researchers at the University of Pennsylvania are pushing circuitry
forward in a different way, by replacing electricity with light.
"Looking at the success of electronics over the last century, I have
always wondered why we should be limited to electric current in making
circuits," said Nader Engheta, professor in the electrical and systems
engineering department of Penn's School of Engineering and Applied
Science. "If we moved to shorter wavelengths in the electromagnetic
spectrum -- like light -- we could make things smaller, faster and
more efficient."
Different arrangements and combinations of electronic circuits have
different functions, ranging from simple light switches to complex
supercomputers. These circuits are in turn built of different
arrangements of circuit elements, like resistors, inductors and
capacitors, which manipulate the flow of electrons in a circuit in
mathematically precise ways. And because both electric circuits and
optics follow Maxwell's equations -- the fundamental formulas that
describe the behavior of electromagnetic fields -- Engheta's dream of
building circuits with light wasn't just the stuff of imagination. In
2005, he and his students published a theoretical paper outlining how
optical circuit elements could work.
Now, he and his group at Penn have made this dream a reality, creating
the first physical demonstration of "lumped" optical circuit elements.
This represents a milestone in a nascent field of science and
engineering Engheta has dubbed "metatronics."
Engheta's research, which was conducted with members of his group in
the electrical and systems engineering department, Yong Sun, Brian
Edwards and Andrea Alù, was published in the journal Nature Materials.
In electronics, the "lumped" designation refers to elements that can
be treated as a black box, something that turns a given input to a
perfectly predictable output without an engineer having to worry about
what exactly is going on inside the element every time he or she is
designing a circuit.
"Optics has always had its own analogs of elements, things like
lenses, waveguides and gratings," Engheta said, "but they were never
lumped. Those elements are all much larger than the wavelength of
light because that's all that could be easily built in the old days.
For electronics, the lumped circuit elements were always much smaller
than the wavelength of operation, which is in the radio or microwave
frequency range."
Nanotechnology has now opened that possibility for lumped optical
circuit elements, allowing construction of structures that have
dimensions measured in nanometers. In this experiment's case, the
structure was comb-like arrays of rectangular nanorods made of silicon
nitrite.
The "meta" in "metatronics" refers to metamaterials, the relatively
new field of research where nanoscale patterns and structures embedded
in materials allow them to manipulate waves in ways that were
previously impossible. Here, the cross-sections of the nanorods and
the gaps between them form a pattern that replicates the function of
resistors, inductors and capacitors, three of the most basic circuit
elements, but in optical wavelengths.
"If we have the optical version of those lumped elements in our
repertoire, we can actually make designs similar to what we do in
electronics but now for operation with light," Engheta said. "We can
build a circuit with light."
In their experiment, the researchers illuminated the nanorods with an
optical signal, a wave of light in the mid-infrared range. They then
used spectroscopy to measure the wave as it passed through the comb.
Repeating the experiment using nanorods with nine different
combinations of widths and heights, the researchers showed that the
optical "current" and optical "voltage" were altered by the optical
resistors, inductors and capacitors with parameters corresponding to
those differences in size.
"A section of the nanorod acts as both an inductor and resistor, and
the air gap acts as a capacitor," Engheta said.
Beyond changing the dimensions and the material the nanorods are made
of, the function of these optical circuits can be altered by changing
the orientation of the light, giving metatronic circuits access to
configurations that would be impossible in traditional electronics.
This is because a light wave has polarizations; the electric field
that oscillates in the wave has a definable orientation in space. In
metatronics, it is that electric field that interacts and is changed
by elements, so changing the field's orientation can be like rewiring
an electric circuit.
When the plane of the field is in line with the nanorods, as in Figure
A, the circuit is wired in parallel and the current passes through the
elements simultaneously. When the plane of the electric field crosses
both the nanorods and the gaps, as in Figure B, the circuit is wired
in series and the current passes through the elements sequentially.
"The orientation gives us two different circuits, which is why we call
this 'stereo-circuitry,'" Engheta said. "We could even have the wave
hit the rods obliquely and get something we don't have in regular
electronics: a circuit that's neither in series or in parallel but a
mixture of the two."
This principle could be taken to an even higher level of complexity by
building nanorod arrays in three dimensions. An optical signal hitting
such a structure's top would encounter a different circuit than a
signal hitting its side. Building off their success with basic optical
elements, Engheta and his group are laying the foundation for this
kind of complex metatronics.
"Another reason for success in electronics has to do with its
modularity," he said. "We can make an infinite number of circuits
depending on how we arrange different circuit elements, just like we
can arrange the alphabet into different words, sentences and
paragraphs.
"We're now working on designs for more complicated optical elements,"
Engheta said. "We're on a quest to build these new letters one by
one."
This work was supported in part by the U.S. Air Force Office of
Scientific Research.
Andrea Alù is now an assistant professor at the University of Texas at Austin.
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Story Source:
The above story is reprinted from materials provided by University of
Pennsylvania.
Note: Materials may be edited for content and length. For further
information, please contact the source cited above.
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Journal Reference:
1.Yong Sun, Brian Edwards, Andrea Alù, Nader Engheta. Experimental
realization of optical lumped nanocircuits at infrared wavelengths.
Nature Materials, 2012; 11 (3): 208 DOI: 10.1038/nmat3230
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the following formats:
14/02/2012
Curcumin, a substance extracted from turmeric, prolongs life and enhances activity
http://www.sciencedaily.com/releases/2012/02/120214100554.htm
Curcumin, a substance extracted from turmeric, prolongs life and enhances activity of fruit flies with a nervous disorder similar to Alzheimers, according to new research. The study conducted at Linköping University, indicates that it is the initial stages of fibril formation and fragments of the amyloid fibrils that are most toxic to neurons.
Curcumin, a substance extracted from turmeric, prolongs life and enhances activity of fruit flies with a nervous disorder similar to Alzheimers, according to new research. The study conducted at Linköping University, indicates that it is the initial stages of fibril formation and fragments of the amyloid fibrils that are most toxic to neurons.
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